L'approche système-activité. Matériel pour le rapport sur la psychologie pédagogique
La politique, la méthodologie et la stratégie de la Russiel'éducation clarifie ses repères historiques. Une nouvelle Norme générale d'éducation de l'État fédéral (FEM) est en cours d'élaboration. Conformément à cela, l'Institut de l'Education est appelé à garantir la socialisation de la nouvelle génération, son entrée adéquate dans la société.
Une telle mise en scène impérative deles problèmes ont donné lieu à un changement du paradigme didactique. En maîtrisant les objectifs connaissances, les compétences et les capacités (Zun), la pédagogie dominante sur un demi-siècle, une tâche, l'accent est réorganisée sur un paradigme fondamentalement nouveau - systématiquement-activité
À ce jour, systématiquement-l'approche de l'activité à l'école primaire, dans la pratique, est réalisée. Le temps est venu pour les transformations dans l'école principale.
Un champ sémantique pour comprendre le SDP
Systématiquement-l'approche par activité (PSD) devient un moyen de socialisation. Il assure des actions conjointes et conscientes des sujets de l'éducation dans le processus d'appropriation des valeurs et des traditions historiques.
L'aspect psychologique de l'éducation se concentre surla culture des sens personnels, l'élevage des valeurs. L'espace de leur développement, génération et transformation est l'activité conjointe des élèves avec des mentors adultes.
Le critère du processus éducatif, contrairement à l'éducation, est la devise des temps modernes: «Il est impossible d'enseigner le sens. Cela ne peut être élevé. "
Dans le nouveau concept d'éducation apparaissent de nouveaux opposés dialectiques: la standardisation et la variabilité.
Le facteur variationnel de l'éducation est une propriété qui permet de manifester pleinement les capacités des élèves dans les groupes, et donne également l'occasion de prendre en compte les qualités individuelles des élèves.
La normalisation de l'éducation est un système de limitations de la variabilité. L'objectif des restrictions est d'assurer l'égalité des chances pour les sujets de l'éducation dans le processus d'enseignement et d'éducation.
Spécificité du SDP dans le développement du FEM
Systématiquement-l'approche par activité dicte un certain nombre de dispositions qui doivent être prises en compte pour le développement du FEM.
- L'individu ne peut être compris qu'en observant l'activité intentionnelle dans laquelle il est intégré, à travers laquelle il se développe, agit à travers lequel il vit.
- Adulte, enfant et ses pairs dansles activités partagées ensemble créent l'un pour l'autre et enrichissent la vision du monde. C'est ce qui permet à la personnalité croissante de résoudre des problèmes vitaux d'un large éventail.
- Les stades d'âge du développement de l'enfant sont caractérisés par la prédominance de l'une ou l'autre des principales activités. Il détermine les caractéristiques individuelles des étudiants, en fonction de leur âge.
- Un enfant peut apprendre historiquementformes de comportement humain, de développer des capacités, d'acquérir des valeurs et des normes sociales qui ont été vérifiées par l'histoire seulement si elle est incluse dans des activités ciblées et systématisées.
Plans d'analyse des activités dans le développement du FEM
Lors de la conception du FEM, il est nécessaire de concevoir des activités qui donnent une idée du monde, sur la base de quatre plans pour effectuer systématiquement son analyse:
- plan de motivation et de valeur (IDC);
- le plan cible (CP);
- plan opérationnel (OP);
- plan de ressources (RP)
Systématiquement-l'approche par activités nécessite de tenir compte de ces plans lors de l'élaboration de programmes éducatifs exemplaires.
Brièvement sur les spécificités de chaque plan d'analyse d'activité.
1. Spécificité de l'IDC - il répond à la question: "Pourquoi avez-vous besoin de cette activité?".
La réponse donne une image des orientations de valeur,qui sont basés sur la personnalité en développement. Lors de la conception d'un programme standard et d'un exemple de programme, il est nécessaire de donner la priorité à la vision du monde de l'individu et à la motivation pour l'apprentissage.
La caractéristique de formation du système de la norme éducative dans le cadre de l'analyse MSc est la réalisation d'un résultat personnel dans l'enseignement et l'éducation.
2. Spécificité de la CPU - il répond à la question: "Quelle est la direction de l'activité?"
La réponse donne une image du système d'actions, au cours dece qui est l'assimilation du contenu de l'éducation. Lors de la conception, il est nécessaire de prêter attention à l'utilisation cumulative des activités éducatives universelles (UAL), conduisant à un résultat substantiel de l'apprentissage - un noyau éducatif fondamental holistique.
3. Spécificité de l'OP - il répond à la question: "Comment les actions sont-elles effectuées?"
La réponse donne une image contenant des modes d'action et des opérations spécialisés. Avec leur aide, des compétences et des aptitudes sont assimilées qui garantissent la performance des activités de formation.
Dans un sujet académique, sous réserve de l'assimilation, dans le but de l'action de formation - valeur constante, et un ensemble d'opérations, y compris l'arrivée de la technologie au résultat - variable.
4. Spécificité du RP - il répond à la question: "En raison de quelle ressource est l'activité?"
La réponse donne une image exhaustive des ressources, sans laquelle un cours efficace d'éducation et de formation est impossible: financier, personnel, réglementaire et juridique.
Le choix des ressources est influencé par les facteurs suivants:
- le résultat objectif nécessaire (la condition déterminante est le but de l'action);
- le résultat personnel nécessaire (la condition déterminante est le motif de l'activité).
Les ressources, ainsi que les technologies éducatives, sont les éléments variables de sa norme.
Compétence et ZUN
Systématiquement-l'approche par activité dans l'éducation affirme,que ZUN sont secondaires par rapport aux activités de formation ciblées. Ils (ZUN) devraient être générés, applicables et préservés, uniquement en fonction des conditions d'activité intentionnelle.
En ce qui concerne la qualité des connaissances, elle découle également de la diversité des ACM ciblés.
Dans le SDP, la compétence de la personnalité est formée dans l'ordre suivant: "compétence - activité - compétence".
La compétence apparaît comme une connaissance en action. Il se manifeste dans les capacités à appliquer les connaissances et les compétences acquises pour obtenir des résultats d'activité efficaces.
Systématiquement-L'approche de l'activité se réunitla psychologie pédagogique, la méthodologie et la didactique, deux approches historiques fondamentales: l'approche actuelle de la compétence topique et l'approche antérieure, désormais secondaire, basée sur la ZUN.
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